精选文摘《深山里的诗歌课》

精选文摘《深山里的诗歌课》内容如下：

龙正富有些动容：“这首诗送给你们，也送给我自己。这几年是你们陪伴了我，是你们的诗歌陪伴了我。”

他回想起自己曾带学生们去树林中漫步，去小溪边抓小鱼，把鞋子甩在一旁。玩累了，坐在草地上写诗，孩子们用笔拨弄虫子，把草含在嘴里，花瓣撒满本子。

很多诗都写于自然中。一个女生说，她坐在山顶，听到鸟在叫，猫在跑，自己的本子差点被风吹掉。

她写道：“小鸟去捉风不想让风走/可风太大了/风却把小鸟捉着了。”

“诗意是叙述文字之外的真相”，诗人朵渔给乡村的老师和孩子上过课。他发现孩子们很擅长捕捉诗意，虽然写出的文字并不完全是诗歌，但里面有诗最核心的东西。

“他们对这个世界的感受是初次的，他们在感受和命名这个世界，这就是诗人干的事情。等他们长大了，这种能力很可能会消失。”朵渔说。

龙正富希望能通过阅读和郊游，唤醒孩子们对生活的感知。他发现很多孩子的生活是贫乏的，家长的情感缺位和对成绩的焦虑，让孩子们丢失了看见周围世界的能力。

他觉得小学阶段是孩子们最依恋家长的时期，他说：“如果这时候接触太多权威、固化的东西，孩子们就会失去个性，想象力会被磨掉。”

渐渐地，孩子们的表达也发生了变化，“在慢慢接近他们所看到的、真实的东西”。

班上有个“问题”女生，原来总喜欢恶狠狠地瞪人，和母亲吵架、离家出走，在草堆里过夜。但开始写诗后，一次她和母亲去种玉米，看到母亲忙碌的手上有密密麻麻的褶皱，指甲剪得很短。于是她写道：“我跟妈妈去玉米地了/我什么也没看见/只看见妈妈的那双手。”

一个女生在作文里写爷爷和爸爸的离世：“有一天，爷爷说，’宝贝，爷爷要去给你摘星星了，乖乖，我会送到你的梦里。我知道，爷爷走了，这是善意的谎言。

”晚上，咚咚咚，有人在敲窗子。我睁开眼，啊，爷爷怎么在窗子边？我连忙把窗子打开，爷爷手上有星星的残渣。我擦了擦眼泪说：‘我不介意的。

“我以为这已经是很难过的事情了。直到爸爸也走了，他对我说了最后一句话：’宝贝，爷爷太孤单了，我去陪他，别哭，别闹，静静地等待夜晚和我的到来。”

“你从她的文字中能感觉到，她很沉痛，但这种分别呈现得很自然，她的情感很克制，也很有力量。”龙正富说。

“成长就是放弃想象的过程，”朵渔读孩子们的诗，发现他们拥有大人失去的勇气，“大人被现实一锤一锤砸下去了，但孩子们没有。对生死，对宇宙，大人想不通就不想了，但孩子们会追问。”

龙正富受孩子们的影响，也开始读诗、写诗。过去他总觉得自己太感性，聊天聊得激动时总会红了眼眶。

“诗是宁静中回忆起的情感”，从诗中他学到了克制和调整。龙正富喜欢读汪国真的诗，他说：“他激动、澎湃的情感，是用诗的语言压着的。这是一种克制的力量。”

看到班上的学生对异性萌生爱意，龙正富并不会指责，“有时候他不是感受到了爱，而是缺少爱，感到空虚，想寻找寄托，想寻找懂他的人。大人都会有这种冲动，更别说孩子。”他会讲关于爱情的诗，讲真正的爱是“志同道合”。

“顺着石头的缝隙流淌”

有人问朵渔，学会写诗后，就算孩子们未来留在山里成为农民，会不会也是快乐的农民？

朵渔笑着打破了这种幻想，说：“可能会成为一个痛苦的农民。他会对美有更高的追求，情感会更丰富，也可能更敏感、更脆弱。他可以逃避到诗里，但撞到现实会更痛。”

不过他又说：“诗歌就是在痛苦中寻找快乐。痛苦更深，快乐也更强烈。”

“写诗会让一个人即便在人群中，也像独自一个人。它让人更容易从现实中抽离出来，将周围的世界当作一个可观察的客体。”

这是诗歌独有的力量。林怡看到家门口落在地上的葡萄，她会想，那代表着葡萄藤无法承受的重量。“但葡萄藤并没有把葡萄全丢下，那么我遇到挫折了，我也不想把它丢下。”

班长顾敏常被班上的男生说“彪悍”，但她有一个粉色的硬壳本子，里面写满了诗，比如这首《给全世界的信》：

“小树姐姐给全世界/写了信/小河、大海/也收到了/只留下光秃秃的自己。”

父母离婚后，顾敏一直跟着母亲生活。诗歌里存放着顾敏的勇气，她写道，自己的理想是“成为经济独立的人”。她写妈妈：“妈妈就像我的太阳月亮/白天夜晚都在保护我/倾覆着我的全世界。”

“诗可以帮助他们建立一个价值体系。也许有人说，靠写诗又考不上好学校，有什么用？但如果一个人从写诗得到的成就感和快乐足够大，他就不会受到外界的伤害。”朵渔说。

“我们教孩子写诗是为了培养心灵，不是为了培养诗人。”朵渔回忆，20世纪八九十年代，写诗在校园里是种风潮，但当年诗社的同学中，现在还坚持写诗的只有他一个。

“坚持下来的概率是极低的。但诗歌可以帮人们探索生存的边界。”朵渔说。

7年前，“是光”的创始人康瑜在云南的一所乡村小学里支教。除了写诗，她还带着孩子们唱歌、跳舞。她离开后，只有诗歌留了下来，“即使没有老师，孩子们仍然每天写诗”。

“像种子一样温和地落在地上，”康瑜形容诗歌在应试教育中的存在，“就像小溪流过，不是推开石头，而是顺着石头的缝隙流淌。”

龙正富带过很多届六年级，但第一次认真地替孩子们设想他们毕业后的未来：“他们以后会遇到怎样的人？又会怎样努力成长？”他打算把班里孩子们的诗做成诗集，在毕业晚会那天发给每一个人。

总有孩子送来折好的星星、写的字条、橡皮泥捏的苹果。他们问龙正富：“如果我们以后还写诗，能发给你看吗？”

袁方顺说，成为初中生后，他不想写以前的诗，“要写快乐的诗”。即使现在他的书包里装着考了十几分的英语卷子，即使那些崎岖的山路，还将是他一个人走。

他在《我》这首诗里写道：“我也许是一个小小的/童话/在这里永远的歌/永久的梦/都在我这个小小的/诗里/我想穿过一丛灌木丛/在里面/流星永远不发光/白天永远不昏暗/水坑永远是小句号/这篇童话永远长不大。”

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